《再寄小读者》教学设计
作为一名无私奉献的老师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编整理的《再寄小读者》教学设计,欢迎阅读与收藏。
《再寄小读者》教学设计1第 1 课时
内 容 再寄小读者
教学目标
知识
1、阅读课文,重点理解课文第4、5自然段。
2、继续学习抓住事物特点的写作方法。
情感教育 指导有感情地朗读课文,体会作者通过写景和叙事所表达的思想感情。
重难点 学习抓住事物特点进行写作的方法,体会作者通过写景和叙事所表达的感情。
方法 合作学习 课 前
准 备 课件
师 生 活 动 过 程
一、前提测评:
1、导入新课,解题。
谁读过冰心奶奶的作品,说给大家听听。(课件出示简介)
2、作者简介
二、认定目标(课件出示)
三、导学达标
(一)初读课文,整体感知课文内容
1、自读课文,读准字音,标出不理解的字词,借助工具书理解。
2、再读课文,投影出示思考题。
(1)这封信的主要内容是什么?
(2)用||把两部分分开。
(二)精读第一部分 ……此处隐藏2499个字……高
1、给加点的字注音
炽热 腼腆 监狱 乃至 辛辣 酸楚 篇幅
2、课文理解
从第一次开始给小朋友写通讯,至今已( )年了。文章以( )的形式,告诉小朋友祖国正在发生(翻天覆地)的变化,新中国的人民开始着(和平)的劳动、(幸福)的生活,表达了作者对(儿童)、对(祖国)、对(生活)的热爱。
用已知知识做铺垫,促进知识的延伸,顺势过渡。衔接知识,一举多得。
设计意图
通过不同形式地朗读课文,既是对学生学习能力的检验,也是为了让学生充分地与文本交流,让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、说”,提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题,确立探究学习的目标,进一步感悟“爱”。
问题提出,由学生通过读书来解答,鼓励学生从多角度探究人物的表现,凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化理解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体验课文所表达的思想感情。
教师给予必要的点拔、指导,培养学生分析、解决问题的能力。
学生在交流的过程中,横向可分小组分项进行,纵向可在文本和图片的结合中作深入的探究,引导学生与其他综合性学习结合起来,形成一个系列,将大语文的学习融入学生的终身学习之中。
加强读中感悟,并以“读”作为检验学生阅读课文,理解文本的手段。
设计意图
学生从自己的主观愿望出发,自由选择阅读内容,进一步加深学生对文本的理解和感悟,使个人的情感熏陶得以升华。
通过习题一的练习达到积累词语,开阔视野,丰富词汇的目的。
在思考和感悟的过程中,受到情感熏陶,获得思想启迪,深刻领悟道理,升华自己的认识,形成正确的价值观。